Estrategias para desarrollar habilidades cognitivas en el salón de clase

Saludos, voy a compartir con ustedes información importante que desarrollé en un trabajo de investigación que realicé.

La cognición incluye procesos complejos asociados con la percepción, la atención, la memoria, el lenguaje, la inteligencia y el pensamiento (Lázaro, 2019). Voy a plantear tres estrategias para desarrollar habilidades cognitivas en un salón de clase, considerando a la memoria. 

Según Lázaro (2019) “el aprendizaje es una función compleja del cerebro que está vinculada directamente con otra función: la memoria” (p. 78), al aprender adquirimos un nuevo conocimiento y para mantenerlo necesitamos retenerlo en los sistemas de memoria, almacenándolo en función al tiempo o tipo de información, ello implica una modificación de las redes neuronales (plasticidad sináptica). 

Para aprender y retener, el cerebro tiene que realizar muchas tareas, entre ellas: codificar la nueva información (proceso de adquisición), almacenar la información (proceso de retención) y utilizar la información en el momento adecuado (proceso de evocación). 

Los procesos de adquisición, retención y evocación ocurren en forma paralela y simultánea mientras adquirimos conocimiento. Mientras adquirimos un conocimiento, podemos retener otro o evocar otro. Para cada uno de estos procesos vamos a definir estrategias cognoscitivas que nos permitan llevarlos a cabo. 

1. Estrategias de adquisición: Nos permiten construir estructuras de conocimiento o esquemas referidos a un tema o tópico en particular. Nos ayudan a atender la información, seleccionar y organizar la que consideramos relevante y codificarla mediante operaciones que la transformen para así poder almacenarla en la memoria. 

En la adquisición del nuevo aprendizaje, según Lázaro (2019) “las redes complejas de neuronas traducen el input sensorial (la realidad) en señales bioquímicas” (p. 83). 

2. Estrategias de retención: Son aquellas que mejoran o incrementan la retención de la información almacenada en nuestra memoria a largo plazo. Tiene como objetivo evitar la interferencia, las condiciones disruptivas y refrescar lo almacenado mediante actividades de repaso o re aprendizaje. 

Como resultado de la adquisición y de la consolidación, el cerebro crea y mantiene un registro permanente de la información, reclutando muchas redes neurales para ello (Lázaro, 2019).

3. Estrategias de evocación: Nos permiten recuperar lo que tenemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo, con el fin de traerlo nuevamente a la memoria de corto plazo para aparearlo, combinarlo o integrarlo con la información nueva. 

Con frecuencia la evocación se requiere durante la fase de adquisición, durante esta fase, la evocación exige menos procesamiento porque como la información ha sido almacenada recientemente está disponible. 

Esto no ocurre cuando los intervalos de tiempo entre la adquisición y la evocación son más largos y, en consecuencia, necesitamos mayor capacidad de procesamiento porque como la información no está disponible, debemos reconstruir el conocimiento o reestructurar su organización. 

La evocación durante la fase de adquisición se utiliza para obtener información almacenada en la memoria a largo plazo. 

En la evocación, nos dice Lázaro (2019) “las redes neurales hacen la conversión de las señales para que el output se transforme otra vez en una respuesta real” (p. 83). 

EJEMPLO: 

- Descripción de los estudiantes: Los estudiantes (niños y niñas) pertenecen a sexto grado de primaria de la Educación Básica Regular, tienen entre 11 y 12 años. 

- Propuesta: La docente enseña a los estudiantes una canción para que recuerden los criterios de divisibilidad vistos la clase anterior. Luego por equipos deben elaborar un afiche con dichos criterios y usarlos en la solución de diversos ejercicios de aplicación. Finalmente, la docente y los estudiantes discuten las respuestas obtenidas en los equipos. 

Esta propuesta del área de Matemática, además de trabajar las estrategias de adquisición, retención y evocación, también se trabaja la atención, motivación y el trabajo en equipo. 

La práctica guiada se trata de que el estudiante ponga en práctica el método aprendido y que el docente actúe como un guía y motivador de su aprendizaje (MINEDU, 2007).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

 • Lázaro, J. (2019). Aprendizaje y memoria En J. Lázaro (Ed.), el cerebro humano que descubre, aprende y se transforma (pp. 76-104). Lima: Cerebrum Ediciones. 

 • Lázaro, J. (2019). Entendiendo el aprendizaje y el neurodesarrollo desde la neuroeducación En J. Lázaro (Ed.), Bases científicas de la neuroeducación (pp. 38-65). Lima: Cerebrum Ediciones. 

 • MINEDU. (2007). Nuevos paradigmas educativos. Lima: Ministerio de Educación.

Imagen tomada del FB Miss Rosario Cortez